¿Qué he aprendido?
En cuanto a los
planteamientos generales sobre investigación en educación y psicología, nos es
primordial saber a qué le llamamos investigar. Denominamos investigar a
realizar algún tipo de acción que permita generar conocimiento. Esto se
consigue tratando de responder alguna interrogante que tenemos que incluso en
algunos casos pueden ser certezas. Aún sabiendo por ejemplo que algo pueda ser
exagerado, para comprobarlo no estaría de más investigarlo.
Esto respecto a
lo que por investigar denominamos, pero el cómo investigar también tiene su
importancia. Es importante seguir unas rigurosas pautas. Hoy en día disponemos
de un amplio abanico metodológico, el cual se presenta en tres diferente
diseños:
Diseño experimental. Es una
situación muy controlada, experimental. Controlamos todas las variables, siendo
esto una ventaja, pero no están muy relacionadas con la realidad. Estos diseños
terminan sugiriéndonos otros ámbitos de investigación.
Diseño correlacional. Establece
relaciones entre variables. No nos permite tanto control como se puede dar en
el diseño experimental.
Diseño descriptivo. Son los diseños
que más abundan. Aún así tenemos que saber que no nos podemos pasar la vida
describiendo la realidad. Es el diseño en el cual menos control existe. El
investigador trata de describir lo que ve.
En las
investigaciones que llevamos a cabo, necesitamos una validez. Esta nos garantiza que lo que estamos haciendo es válido.
Existen dos tipos de validez: la interna,
nos ofrece la garantía de que nuestro diseño y nuestras variables responde al
objetivo de la investigación y la externa,
la cual nos valida que los resultados de la investigación se pueden extrapolar
a otras muestras, y valgan para ser generalizados.
En la base de la
investigación, encontramos las variables
o los indicadores. Para poder
investigar sobre cualquier tema debemos saber si sobre ese tema se ha
investigado y saber lo que esa investigación conlleva. Esto nos permitirá una
fundamentación para nuestra investigación. Tenemos que saber cuál será el
objeto de estudio, dejándolo claro en términos observables, mediante un
conjunto de indicadores, por ejemplo. Es importante prever el tipo de análisis
que vamos a realizar, para poder formular preguntas correctas. Tenemos que
tener claro que preguntamos y qué tipo de diseño vamos a usar para darle
respuesta a todas estas preguntas.
Otros de los
conceptos importantes a citar en los planteamientos generales sobre
investigación es la discrepancia.
Esta se relaciona con la variabilidad. Para estudiar un caso, solo hace falta
que investiguemos un objeto de estudio y no otros cien iguales. Es muy difícil
querer llevar a cabo una investigación global, por lo que debemos tratar que
esta sea local.
Métodos de la
investigación en educación
Los métodos en
la investigación están muy ligados al instrumento con el cual medimos. Existen
diferentes métodos en la educación.
Método experimental.
Es una situación muy controlada. Permite estudiar hechos, establecer leyes, y
comprobar hipótesis.
Método cuasiexperimental. Sin tanto
control que en el anterior. Se da en escenarios naturales como es el ámbito
social o la educación, por lo que no es tan fácil un control tan exhaustivo de
las variables.
Métodos no experimentales. El control en
mucho menor.
Método
corporativo causal. Correlacional sería una manera más adecuada de
denominarlo, ya que el hecho de que vayan juntas no demuestra que una sea la
causa de la otra. En ciencias sociales es muy difícil la causación.
Métodos
descriptivos.
Estudio de desarrollo.
Estudio de tipo longitudinal.
Estudio de encuesta.
Descripción de la realidad a partir de una recogida de información.
Estudio observacional.
Basado en la observación de manera rigurosa.
Estudios
interrelacionales. La relación entre variables, con ausencia de control
sobre estas mismas.
Investigación etnográfica. Es la
investigación que lleva a cabo un etnógrafo o antropólogo. Se adentran en la
etnia o cultura y la investigan. Por ejemplo, ir a un colegio e investigar lo
que pasa en ese colegio. Nos lleva más allá de entender y conocer.
Estudios
de casos. Situaciones específicas que se caracterizan por su dispersión.
Lleva a cabo un análisis a fondo, abarcando menos, pero profundizando más.
Suelen ser muy sugerentes y abren muchas vías a cosas que no pensamos que
puedan pasar.
Investigación evaluativa. Llevar a cabo
una investigación, tratando de hacer algún juicio de valor.
Investigación-acción. Aquel que la
realiza, mejora. Procede de la sociología, de lo socio-crítico. Por ejemplo, en
educación un problema del profesor y los alumnos, permitiendo mediante la
investigación conocer la causa de lo que está pasando y a su vez poder mejorar
o atajar ese problema.
Cuestionarios y
escalas
En general las
escalas las utilizamos para medir un rango concreto. Los cuestionarios por su
parte, son de propósito general. Eso sí, ambos siguen unas normas. A la hora de
diseñar los cuestionarios nos encontramos con tres características: socio demográficas (sexo, edad,
territorio, antigüedad laboral, clase social, nivel de estudios,...), escala (preguntas que corresponden a
los que investigan), y datos
complementarios (asistencia a clase, reuniones con el tutor,...). A la hora
de la recogida de datos nos encontramos con la importancia del anonimato. Es
importante aclarar que los cuestionarios son anónimos, de modo que se les
asigna un código y no se sabe de quién es. Este aspecto también es importante
en estudios longitudinales. A medida de que un instrumento o escala tenga más
ítems (que no sean complementarios) más fiable será el mismo. Es aconsejable
saber, que cuando se comienza con el diseño de escalas no conviene que sean más
de 15 los ítems utilizados y cuando hablamos de profesionales, alrededor de
unos 40.
La validez de un
cuestionario está relacionada con la utilidad que este tenga para medir lo que queremos
medir. En general, el control de la validez se suele hacer de una manera
sencilla. Si se ha revisado toda la literatura y esto queda reflejado en el
cuestionario existe una cierta garantía del mismo, lo que se denomina como
validez de constructo. Otra de las maneras es consultar con los expertos para
que ellos sean quienes midan. En caso de que exista otro instrumento previo a
nuestro instrumento, tendrá que ver con nuestro instrumento y es otra de las
maneras de validar nuestro instrumento.
La formulación
de preguntas puede darse de diversas maneras: en forma de sentimiento,
conocimiento y conducta. Lo ítems muchas veces se formulan en formato directo,
pero se pueden formular también en sentido inverso (creo que jugar al fútbol es
malo).
¿Cuáles son los fallos que veo que tengo?
Siendo el campo
de la investigación un campo bastante
nuevo para mí, me es difícil diferenciar todas las diferentes metodologías de
investigación existentes. Dentro de cada metodología general existen subcategorías
que todavía algunas veces me resulta difícil de diferenciar entre sí.
Junto a esto, en
lo que a escalas e cuestionarios respecta, rara vez he diseñado este tipo de
instrumentos. Si soy consciente de su existencia y de la función que tienen en
nuestro día a día, pero no había observado detenidamente la utilidad de estos
instrumentos en la investigación educativa ni la complejidad de la formulación
de dichas escalas y cuestionarios.
¿Cómo creo que puedo resolverlo?
Una vez iniciado
en la investigación educativa y una vez iniciada la búsqueda y análisis de
diferentes investigaciones, comienza el contacto con las diferentes
metodologías existentes en este campo. Mediante los diferentes ejemplos que se
ofrecen de las metodologías y pudiendo observar la parte práctica de las mismas
es cuando comienzas a diferenciar de una manera más concreta las diferentes
metodologías que la investigación educativa alberga.
No es fácil
llegar a comprender la función exacta o la manera de formular diferentes escalas
y formularios. Como ya he mencionado previamente, es a la hora de analizarlos
detenidamente y a la hora de llevarlos a la práctica cuando realmente tienes un
contacto directo con este tipo de instrumentos.
De modo en que avanza la formación en investigación y con unas previas
aproximaciones a dicho campo, comienza el contacto con los diferentes
instrumentos requeridos para todo a lo que la investigación educativa requiere
dándoles una utilidad práctica y creando una capacidad de análisis respecto
a escalas y cuestionarios por ejemplo.
